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14.2: Portales - Biología

14.2: Portales - Biología


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Un estanque tiene portales de entrada y salida. Y recientemente ha aparecido un nuevo portal de salida en forma de botes y remolques que transportan malezas y animales invasores de un estanque y los depositan en otro.

Piense de manera análoga en los portales de entrada y salida de un animal. ¿Cómo pueden los patógenos salir de un cuerpo y entrar en otro? Mientras que la piel cubre como máximo dos metros cuadrados en los seres humanos, las membranas mucosas de los tractos respiratorio, digestivo y reproductivo cubren más de 400 metros cuadrados. Entonces, las membranas mucosas se convierten en buenos portales.

Las enfermedades exitosas pueden aprovechar los comportamientos obligados. Los animales, por ejemplo, deben respirar continuamente, por lo que explotar la vía respiratoria (ser exhalado por un animal y respirado por otro) es un método de transmisión confiable y siempre presente.

Cómo las infecciones pueden salir y entrar en el cuerpo (mezclarse y combinarse):

Portales de salida:

  • Aliento
  • Gotitas (estornudos, tos)
  • Saliva
  • Sudor
  • Lágrimas
  • Heces
  • Orina
  • Fluidos seminales
  • Fluidos vaginales
  • Ampollas, forúnculos, granos (por rascarse, romperse la piel)
  • Sangre (mosquitos, garrapatas, hemorragia)

Portales de entrada:

  • Sangre (cortes, heridas, insectos, agujas)
  • Pulmones
  • Nariz
  • Ojos (conjuntivia)
  • Boca (mucosa)
  • Boca (unión diente / gingivia)
  • Intestino
  • Piel (costras, triconosis, verrugas, etc.)
  • Tracto urinario
  • Recto
  • Vagina (mucosa)
  • Pene (mucosa)

Los animales también deben comer con frecuencia y periódicamente, por lo que explotar la vía oral (salir a través de la orina y las heces y regresar por el tubo digestivo) es otra vía confiable, al menos en condiciones en la naturaleza o con animales que viven y comen pasto (Figura 14.0.1, derecha).

Los animales deben reproducirse, por lo que explotar la vía genital, donde muchos animales entran en contacto corporal directo, es una tercera vía confiable. Esto puede ser especialmente productivo, ya que los tejidos mucosos de gran superficie se tocan y los fluidos infectados pueden transferirse de un sexo a otro. Un patógeno que puede penetrar en el líquido seminal de un mamífero, por ejemplo, tiene una vía directa de transmisión.

Finalmente, muchos animales cuidan a las crías, por lo que explotar el cuidado de los padres puede ser un cuarto camino confiable. Un patógeno que puede ingresar a la leche materna tiene un camino directo para infectar a su descendencia. Esta transmisión de padres a hijos se denomina "transmisión vertical", y otras formas se denominan "transmisión horizontal".


Una persona con encías hinchadas se enjuaga la boca con agua salada tibia y la hinchazón disminuye. ¿Cuál de los siguientes ha ocurrido?

A. Las encías hinchadas han absorbido la solución de agua salada.

B. La solución de agua salada reduce la temperatura del agua en las encías.

C. La sal de la solución se ha movido contra el gradiente de concentración.

D. El agua de las encías se ha movido debido a la alta concentración de sal en la solución.


Corazón

los corazón es un órgano muscular en el pecho. Consiste principalmente en tejido del músculo cardíaco y bombea sangre a través de los vasos sanguíneos mediante contracciones rítmicas repetidas. Como se muestra en la Figura 14.2.3, el corazón tiene cuatro cámaras internas: una aurícula y un ventrículo derechos, y una aurícula y un ventrículo izquierdos. A cada lado del corazón, la sangre se bombea desde la aurícula al ventrículo que está debajo y desde el ventrículo fuera del corazón. El corazón también contiene varias válvulas que permiten que la sangre fluya solo en la dirección adecuada a través del corazón.

Figura 14.2.3 El lado derecho del corazón incluye la aurícula derecha y el ventrículo derecho. El lado izquierdo incluye la aurícula izquierda y el ventrículo izquierdo.

Como habrá notado, el diagrama de la Figura 14.2.3 etiqueta el lado derecho del corazón en el lado izquierdo del diagrama y viceversa. Esto se debe a que se asume que en este diagrama, el corazón aparece como si el paciente estuviera frente a nosotros & # 8211 el paciente & # 8217 ¡el lado izquierdo está en nuestro lado derecho!

A diferencia del músculo esquelético, el músculo cardíaco se contrae de forma rutinaria sin estimulación del sistema nervioso. Las células del músculo cardíaco especializadas envían impulsos eléctricos que estimulan las contracciones. Como resultado, las aurículas y los ventrículos normalmente se contraen en el momento justo para mantener la sangre bombeando de manera eficiente a través del corazón.


Declaración de ASCB sobre educación en biología de pregrado eficaz e inclusiva

Parte de la diversión, la emoción y la responsabilidad de ser un científico es preparar a la próxima generación de científicos, incluidos los estudiantes universitarios en los cursos que impartimos e investigadores universitarios en nuestros grupos de laboratorio. Existe una preponderancia de evidencia con respecto a cómo enseñar y orientar a diversos grupos de estudiantes de maneras que promuevan su comprensión conceptual, su desarrollo como científicos y su éxito en la universidad y más allá. Sin embargo, solo queda una aceptación modesta de estas prácticas basadas en la evidencia porque se necesitan incentivos y apoyos en todos los niveles de la ciencia, así como dentro de las disciplinas y entre ellas, desde el miembro individual de la facultad hasta el departamento y la institución, para promover un cambio generalizado. Aunque numerosas organizaciones de alto perfil como la Asociación Estadounidense para el Avance de la Ciencia y el Instituto Médico Howard Hughes han pedido la transformación de la educación universitaria en ciencias de la vida hacia el uso de prácticas educativas basadas en evidencia que beneficien a todos los estudiantes, existe una brecha entre los conversación a nivel nacional y el típico miembro de la facultad. Esta Declaración tiene como objetivo abordar esta brecha articulando principios básicos y haciendo recomendaciones concretas y viables para las partes interesadas en la educación en ciencias de la vida: miembros de la facultad, personal docente, estudiantes graduados, departamentos, instituciones y organizaciones que apoyan la educación de pregrado.

Los principios básicos de la Declaración son:
& # 8211 Debemos usar evidencia para informar cómo enseñamos y asesoramos. La enseñanza y la tutoría son más efectivas cuando se diseñan de acuerdo con la investigación sobre cómo las personas aprenden y se desarrollan.
& # 8211 El progreso científico se puede lograr mejor cuando la cultura organizacional fomenta la participación activa de personas que aportan diversas perspectivas, bases de conocimientos y habilidades. Tal diversidad da como resultado ideas novedosas y enfoques y soluciones creativos y divergentes que pueden aplicarse a problemas científicos.
& # 8211 Debemos asegurarnos de que nuestros programas e infraestructuras institucionales apoyen, motiven y recompensen a los miembros de la facultad por enseñar y asesorar de manera efectiva e inclusiva. A través de una educación eficaz e inclusiva, podremos cultivar todo el talento disponible para forjar nuevas fronteras científicas y abordar los desafíos sociales más urgentes de nuestro tiempo.

Recomendación general:
1. Comprometerse a recopilar, analizar y hacer uso de los datos para informar el trabajo educativo, incluida la enseñanza, la tutoría, el asesoramiento y la programación. Use los procesos de acreditación de educación superior existentes para respaldar este trabajo porque estos procesos ya requieren el uso de evidencia para informar las mejoras del programa.

Para miembros de la facultad:
2. Abordar la enseñanza y la tutoría como una oportunidad para aprender y mejorar, incluida la participación en la enseñanza y la tutoría del desarrollo profesional, la lectura y la reflexión sobre cómo usar un recurso educativo, y el hábito de anotar qué mejoras hacer en la enseñanza y la tutoría junto con datos de apoyo y razonamiento.

3. Comprometerse a desarrollar la conciencia y la sensibilidad interculturales, lo que incluye escuchar para comprender y reconocer la influencia de la identidad cultural, los privilegios y sentirse como un impostor.

4. Abogar por una evaluación holística y formativa (evaluaciones de bajo impacto utilizadas antes o durante la instrucción para impulsar el aprendizaje) de la enseñanza, que incluya ir más allá de las evaluaciones de fin de curso de los estudiantes como única medida de la calidad de la enseñanza.

5. Aprovechar a colegas y otros recursos para la enseñanza y el apoyo de tutoría, como profesores de ciencias con especialidades educativas, investigadores de educación basada en disciplinas, otros académicos de la educación y científicos sociales, centros de enseñanza y aprendizaje, oficinas de diversidad e inclusión y minorías de la sociedad profesional. comités de asuntos y educación.

Para departamentos y programas:
6. Exigir declaraciones de enseñanza, tutoría e inclusión como parte de las solicitudes de empleo y sopesarlas en el proceso de contratación.

7. Exigir demostraciones de enseñanza durante las entrevistas de trabajo y sopesarlas en el proceso de contratación para cualquier puesto que implique la docencia.

8. Hacer uso de la evaluación holística y formativa de la enseñanza con respecto a la efectividad y la inclusión, incluida la evaluación sustancial de la enseñanza por pares y expertos con el objetivo de ayudar a los profesores a realizar mejoras.

Para instituciones:
9. Brindar un apoyo más sustantivo (tiempo, capacitación, incentivos, recompensas) para que los profesores y futuros profesores aprendan a enseñar y orientar de manera eficaz e inclusiva.

10. Comprometerse con una evaluación más sustantiva de las actividades de enseñanza y tutoría basadas en los principios de una educación eficaz e inclusiva, incluido el apoyo formativo para los miembros de la facultad y la evaluación sumativa (evaluaciones de gran importancia utilizadas para medir o evaluar el aprendizaje) para las revisiones anuales del desempeño y la promoción y permanencia. .

11. Buscar sociedades profesionales como socios para la enseñanza y la tutoría del desarrollo profesional y para las actividades de acreditación.

Para organizaciones profesionales que trabajan en el espacio educativo:
12. Ofrecer orientación a las partes interesadas sobre dónde encontrar currículo, instrucción, evaluaciones y otros recursos (por ejemplo, herramientas de mapeo del currículo, procesos de evaluación de la enseñanza, estrategias de enseñanza inclusiva, etc.) que estén alineados con los principios de una educación inclusiva y eficaz.

13. Ofrecer una programación de desarrollo profesional sólida y basada en la evidencia sobre una educación inclusiva y eficaz.

14. Diseñar programas y ofertas para asegurar una fuerte representación y participación de personas de diversos orígenes.

Para agencias de financiamiento:
15. Sea explícito en los criterios de revisión de las propuestas de proyectos y programas educativos, incluidos los programas de formación en investigación, que el proyecto o programa debe diseñarse con base en la investigación sobre educación eficaz e inclusiva.

16. Asegurar que los presupuestos de los proyectos y programas educativos sean suficientes para llevar a cabo un nivel apropiado de evaluación con respecto a la efectividad y la inclusión.

17. Estructurar los anuncios de programas y las solicitudes de solicitudes para permitir la innovación en la evaluación e investigación de proyectos / programas educativos, así como la evaluación e investigación entre proyectos y programas.

Miller S & amp Tanner KD (2015). Un portal a la educación en biología: una lista comentada de términos que se encuentran comúnmente. CBE — Educación en ciencias biológicas, 14 (2), fe2.


14.2 Diversidad de la intimidad sexual

A menudo, los actos de intimidad sexual (o cópula o coito) se describen como "tener relaciones sexuales". Los seres humanos y otros animales tienen relaciones sexuales de diversas formas, entre las que se incluyen:

Sexo oral: generalmente describe el contacto boca a genital

Sexo anal: generalmente describe el contacto entre los genitales y / o la boca y el ano

Sexo vaginal: contacto entre los genitales y la vagina

Esta no es una lista exhaustiva de prácticas sexuales humanas. Otras partes del cuerpo, además de los genitales, la boca y el ano, pueden verse afectadas, al igual que los dispositivos no humanos, como falos artificiales (consoladores) y vibradores. Enumerar la diversidad completa de la expresión sexual humana (si es posible) está más allá del alcance de este libro de texto. El único tipo de intimidad sexual humana que puede resultar en un bebé implica la entrada de semen portador de esperma en la vagina. Si las condiciones son favorables, el semen puede atravesar el cuello uterino y el útero y encontrarse con un ovocito maduro en el oviducto, provocando la fertilización del ovocito. Bajo ciertas condiciones, un evento de fertilización puede resultar en un bebé.

El hecho de que los tipos de intimidad sexual que conducen a la creación de un bebé sean limitados no significa que otras formas de intimidad sexual no sean expresiones legítimas y naturales del deseo sexual. Gran parte de la diversidad de expresión sexual mencionada aquí también se ha observado en animales no humanos. Para obtener descripciones creativas y científicamente precisas de algunos de estos ejemplos no humanos de expresión sexual, consulte la serie de cortometrajes de Isabella Rossellini.

Diversidad de fertilización

En los organismos que se reproducen sexualmente, la fertilización de un ovocito (u óvulo) con un espermatozoide es necesaria para lograr la reproducción. En los organismos vivos hay una variedad de estrategias en las que los espermatozoides se encuentran con los óvulos. Algunos eventos de fertilización son interno, lo que significa que la fertilización ocurre dentro del cuerpo de la hembra. Otros son externo, lo que significa que los óvulos no fertilizados se depositan fuera del cuerpo y se colocan espermatozoides sobre ellos, y luego el embrión se desarrolla fuera del cuerpo de la hembra.


Uno de los problemas globales más críticos de nuestro tiempo es cómo vivir de manera que sostenga los sistemas y recursos de nuestro planeta y rsquos. En esta unidad introductoria a Ciencia y problemas globales: biología, segunda edición investigarás lo que significa vivir en un mundo sostenible. Es posible que esté familiarizado con el término & ldquosustainability & rdquo y quizás lo haya escuchado en diferentes contextos. Como descubrirá en esta unidad, la investigación de la sostenibilidad a menudo plantea más preguntas de las que puede responder. La mayoría de los problemas de sostenibilidad son el resultado del uso excesivo y inadecuado de los recursos de la tierra y los rsquos por parte de las personas y los rsquos. Las consecuencias ambientales, económicas y sociales de las prácticas insostenibles nos afectan en todos los niveles y en forma individual, local y global. En esta unidad, identificará los desafíos de sostenibilidad en ciudades, países y regiones más grandes de todo el mundo. Aprenderá sobre las comunidades que han aplicado el conocimiento científico y la tecnología para abordar sus desafíos de recursos locales. Estimarás el impacto de tu propio estilo de vida en la sostenibilidad ecológica del planeta. Finalmente, aplicará los fundamentos de la investigación científica para investigar una ciudad que enfrenta un dilema de sostenibilidad. La evidencia recopilada se utilizará para sugerir un curso de acción para la comunidad.

Contenido en SGI Biology, Unidad de sostenibilidad de la segunda edición está organizado en actividades, de la siguiente manera:

Título de la actividad Resumen de la actividad
1. Nuestra comunidad global ¿Qué nos dicen los indicadores sobre las regiones del mundo?
2. La vida en otros países ¿Qué pueden revelar los indicadores sobre los desafíos de sostenibilidad que enfrentan los diferentes países?
3. Estudios de caso de sostenibilidad ¿Qué medidas han tomado las comunidades para vivir de formas más sostenibles?
4. Huella ecológica ¿Pueden los ecosistemas de la tierra sostener nuestro uso actual de recursos?
5. El problema de la ciudad de Jaffrey ¿Cómo pueden los indicadores de fosfato y nitrato ayudar a identificar el problema de contaminación en el lago Jaffrey?
6. Plan maestro de la ciudad de Jaffrey ¿Cómo se puede desarrollar un plan de sostenibilidad para Jaffrey Lake que equilibre los intereses de todas las partes interesadas?

Libro de estudiante

El libro del estudiante utiliza una variedad de enfoques para hacer que la ciencia sea accesible para todos los estudiantes. Cada actividad en el libro del estudiante está diseñada para apoyar el desarrollo de conceptos y habilidades. Los diversos tipos de actividades incluyen: Laboratorios, Investigaciones, Modelado, Lecturas, Discusión y Proyectos. A través de experiencias prácticas y basadas en la investigación, los estudiantes conectan conceptos biológicos básicos con problemas de sostenibilidad relevantes del mundo real. Entretejidas a lo largo del libro del estudiante hay estrategias de alfabetización integradas que ayudan a los estudiantes a procesar nuevos contenidos científicos, desarrollar sus habilidades analíticas, hacer conexiones y expresar sus conocimientos oralmente y por escrito.

El sistema de evaluación integrado ayuda a los profesores a identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes a lo largo del curso. Esto proporciona información valiosa sobre cuándo es posible que sea necesario ajustar las lecciones para que todos los estudiantes tengan la mejor oportunidad de desarrollar su conocimiento y apreciación de la ciencia. El libro del estudiante está ricamente ilustrado con fotografías y diagramas relevantes. Un apéndice completo proporciona recursos adicionales para los estudiantes.

El cuaderno de laboratorio de ciencias de Lab-Aids

Se recomienda encarecidamente el uso de un diario o cuaderno de ciencias para todas las clases de ciencias. Una revista no solo modela la forma en que trabajan los científicos, sino que también ayuda a desarrollar y reforzar el aprendizaje de las ciencias y las habilidades de alfabetización de los estudiantes.

El cuaderno de laboratorio de ciencias de LAB-AIDS se diseñó teniendo en cuenta las “mejores prácticas”. Cada uno de los 160 LABLOG páginas, tiene un diseño de 2 columnas con GraphAnywhere, que permite dibujar tablas de datos y gráficos en una fracción del tiempo habitual y mucho espacio para registrar datos, notas y respuestas a preguntas. También tiene tres orificios para permitir que los estudiantes almacenen el cuaderno completo, o las páginas individuales completadas, en su carpeta.

Paquete completo de materiales

Los paquetes de materiales específicos del curso proporcionan una amplia gama de elementos exclusivos y exclusivos diseñados específicamente para el programa. Los paquetes de Course Essential están disponibles, lo que le permite comprar solo los artículos únicos diseñados para el curso. También puede comprar materiales por unidad si está enseñando solo una sección del programa, o puede comprar artículos individualmente para aquellos maestros que tienen instalaciones de laboratorio bien equipadas. Nuestro objetivo es brindar el material necesario sin duplicar lo que ya tienes en tu aula, maximizando así tu presupuesto.

Edición para profesores

La edición integral para maestros de SEPUP proporciona información detallada para ayudar a los maestros a realizar cada actividad en el libro del alumno y explica cómo se desarrollan los conceptos científicos dentro del panorama general de las unidades y el curso. La información proporcionada incluye consejos prácticos como la configuración del equipo y cómo realizar las actividades, así como sugerencias sobre cómo mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes y cómo adaptar las actividades a los estudiantes y aulas individuales.

Se puede encontrar apoyo adicional para todas las evaluaciones integradas, estrategias de alfabetización y otra información en el DVD de recursos para maestros adjunto. Juntos, la Edición para maestros y el DVD de recursos para maestros brindan un apoyo integral para la instrucción diferenciada, valiosa información de antecedentes sobre contenido científico y estrategias de enseñanza, listas de objetivos, respuestas a preguntas de análisis de los estudiantes y ejemplos de estudiantes que abordan las guías de calificación de la evaluación. El DVD también incluye descripciones generales de las unidades y todas las transparencias, hojas de estudiantes y patrones de líneas negras.

Portal para estudiantes y profesores

Se pueden comprar licencias individuales, de aula o de distrito para acceder a nuestros libros para estudiantes en línea. Cuenta con documentos de Word editables para cada conjunto de preguntas de evaluación de actividades, lo que permite a los estudiantes enviar por correo electrónico su trabajo terminado al maestro. Las herramientas de Microsoft Word brindan un sólido soporte para diversos estudiantes. El corrector ortográfico y gramatical utiliza garabatos subrayados en rojo y verde que representan errores ortográficos (rojo) y gramaticales (verde) que alertan a los estudiantes sobre posibles errores. El diccionario de sinónimos ayuda a refinar la escritura y a exponer a los estudiantes a nuevas palabras de vocabulario. Los estudiantes con pocas habilidades de ortografía a menudo tienen dificultades para usar un diccionario. Esta función proporciona una definición instantánea para una palabra resaltada, eliminando la tarea de buscar en el diccionario. Los estudiantes también pueden usar el Tesauro para encontrar sinónimos de palabras. Todas las páginas se crearon con Adobe Acrobat Reader. Una gran característica del programa de Adobe es "La función de lectura en voz alta". El programa lee el texto de forma audible, lo que permite al alumno seguir la lectura en la página. Puede acelerar o ralentizar el programa según la capacidad del estudiante. Esto ayuda a todos los estudiantes a aumentar su vocabulario.

Software de generación de pruebas ExamView®

• Los educadores del generador de pruebas pueden crear evaluaciones, cuestionarios, guías de estudio y hojas de trabajo utilizando múltiples formatos de preguntas, imágenes, tablas, gráficos, cuadros y otros elementos multimedia. Funciona exclusivamente con los sistemas de respuesta de los estudiantes CPS ™ de eInstruction para obtener resultados en tiempo real.

• Los educadores de Test Manager recopilan resultados y generan informes de comprensión en minutos. Test Manager también administra las listas de clases y recopila automáticamente datos de desempeño de la red escolar para analizar los resultados de los estudiantes e identificar áreas de preocupación.

• Test Player Brinda a los estudiantes la capacidad de tomar exámenes y ver guías de estudio a través de la red de la escuela. ExamView® agrega aún más beneficios a su contenido.

• Asistente para pruebas rápidas Se pueden crear nuevas pruebas en cuestión de minutos con una sencilla navegación paso a paso. Simplemente seleccione los bancos de preguntas y el número de preguntas y ExamView® hará el resto.

• Las pruebas de Style Gallery ExamView® se pueden formatear fácilmente para que coincidan con las pruebas estandarizadas estatales o nacionales. Simplemente elija un diseño basado en formatos predefinidos (por ejemplo, TAKS, FCAT, GED, GMAT, NCLEX, etc.) e imprima una hoja de respuestas completa.

• Múltiples formatos de preguntas ExamView® admite 14 formatos de preguntas. Una pregunta de ExamView® puede contener imágenes, gráficos, cuadros, tablas y otros elementos multimedia. Puede crear preguntas dinámicas (algoritmos) para cualquier área temática que permitan una personalización infinita de una pregunta utilizando definiciones matemáticas.

• Planificador de recursos para maestros. Este CD de planificador sirve como un poderoso recurso con un clic para ayudar a los maestros a planificar las lecciones de Un enfoque natural de la química, una lección a la vez. Todas las herramientas del curso para cada capítulo están disponibles en este CD, con una navegación inteligente y fácil de usar. Todo está ahí: capítulo por capítulo, desde el alcance y la secuencia hasta el libro del estudiante, el manual de laboratorio, las páginas de la guía del profesor, junto con las hojas de habilidades, los puntos de presentación y la vista de examen.


Abstracto

El cáncer representa una manifestación patológica de la división celular descontrolada, por lo tanto, se ha anticipado durante mucho tiempo que nuestra comprensión de los principios básicos del control del ciclo celular daría como resultado terapias eficaces contra el cáncer. En particular, se esperaba que las quinasas dependientes de ciclina (CDK) que promueven la transición a través del ciclo celular fueran dianas terapéuticas clave porque muchos eventos tumorigénicos finalmente impulsan la proliferación al incidir en los complejos CDK4 o CDK6 en la fase G1 del ciclo celular. Además, las perturbaciones en la estabilidad cromosómica y los aspectos de la fase S y el control G2 / M mediado por CDK2 y CDK1 son eventos tumorigénicos fundamentales. Traducir este conocimiento en un desarrollo clínico exitoso de inhibidores de CDK ha sido históricamente un desafío, y numerosos inhibidores de CDK han demostrado resultados decepcionantes en ensayos clínicos. Aquí, revisamos la biología de las CDK, la justificación para dirigirse terapéuticamente a complejos de quinasa discretos y los resultados clínicos históricos de los inhibidores de CDK. También discutimos cómo los inhibidores de CDK con alta selectividad (particularmente para CDK4 y CDK6), en combinación con la estratificación del paciente, han dado como resultado una actividad clínica más sustancial.


Ver el vídeo: Técnicas de Citogenética Molecular: Bandeo cromosómico (Mayo 2022).


Comentarios:

  1. Jarvis

    un pensamiento muy interesante

  2. Kahlil

    ¡Muy bien! Creo que esta es una gran idea. Estoy de acuerdo contigo.

  3. Aglarale

    Tienes toda la razón. En él también se cree bien, apoyo.



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